Comento algunos aspectos de mis hallazgos sobre el tema didácticas específicas, como parte de las actividades de esta semana y que registré en la plantilla correspondiente. La asignatura a la cual me refiero corresponde al módulo I del componente profesional, de la especialidad de Informática, y que trata concretamente de la elaboración de documentos electrónicos.
Consideré necesario recurrir a algunas fuentes de Internet, a fin de localizar algunas didácticas específicas relacionadas con esta materia.
Es una asignatura con una orientación fundamentalmente práctica, donde el docente puede implementar diversas estrategias que considere puedan conducir a lograr el aprendizaje, sin embargo, en virtud de la escasa formación pedagógica de algunos profesores, como es mi caso, dichas estrategias posiblemente no sean las más adecuadas a las condiciones en las que ocurre el acto educativo, pues generalmente queremos enseñar como nos enseñaron o aplicar didácticas que a nuestro juicio, quizá poco objetivo, nos darán buenos resultados.
Por lo anterior, resulta muy oportuna esta búsqueda de didácticas específicas, acordes a las asignaturas que impartimos, lo que nos permitirá adoptar formas adecuadas de enseñanza y aprendizaje y corregir algunas que ya llevábamos a cabo pero erróneamente o sin considerar todos los elementos que las constituyen.
Entre mis hallazgos encontré que los Proyectos de Integración son instrumentos didácticos muy valiosos para afianzar las habilidades de los estudiantes. También que, para lograr las competencias establecidas, es necesario realizar actividades especialmente diseñadas, interesantes, retadoras, reales y variadas.
Un aspecto muy reiterado en las didácticas encontradas, es el que se refiere a promover actividades de la vida real, a fin de que el estudiante encuentre motivación y significado en los contenidos. En lo particular, en este aspecto encuentro algunas dificultades, por lo que habré de aplicarme, a fin superarlo, al igual que otras deficiencias de mi práctica docente.
sábado, 7 de febrero de 2009
sábado, 31 de enero de 2009
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Desde mi punto de vista, y con base en los documentos estudiados, el aprendizaje está muy lejos de ser un asunto trivial, pues su relevancia es tal, que tiene relación directa con el desarrollo de las personas y, por consiguiente con el progreso de la humanidad en todos los ámbitos. Por lo tanto, no se puede observar y medir con base en unos cuantos elementos carentes de profundidad.
Hablar de aprendizaje nos lleva, a muchos, a pensar en ese proceso sólo en términos de logros académicos, pero si profundizamos un poco en la acepción del término y su connotación con el concepto educación, nos damos cuenta que dicha concepción carece de muchos aspectos de suma relevancia en el hecho educativo.
Esa muy común, en muchos ámbitos educativos, considerar que el aprendizaje solamente debe atender a los logros operacionales sin tomar en cuenta el factor social y humano, así como las dimensiones personal y colaborativa. Pienso que, como lo señala Vargas en la lectura, el concepto de aprendizaje, visto sólo desde este enfoque, queda desprovisto del carácter reflexivo y conceptual, concibiendo la capacidad y capacitación como algo orientado únicamente a satisfacer fines operativos y utilitarios.
En cuanto a los contenidos, estos no deben reducirse a unos cuantos, provenientes del exterior, sino al hecho de que el estudiante incorpore nuevos contenidos a su acervo de conocimientos. Y en lo que respecta a las evaluaciones, por lo general los profesores evaluamos acerca de los contenidos de la asignatura, sin considerar los aspectos estructurales y personales logrados por los estudiantes, por lo tanto, como lo comentábamos en los temas de la semana anterior, el aprendizaje debe evaluarse integralmente, considerando todos los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como la identidad personal y el proceso de transformación de los alumnos.
Nuestra participación como docentes es fundamental para proveer a nuestros alumnos de las condiciones que le permitan arribar con éxito a los logros de aprendizaje, creo que una parte de nuestro rol mediador consiste en ello, pero además en evaluar los procesos integral y objetivamente. Es necesario que nuestras concepciones acerca de las diversas teorías y formas de aprendizaje, sean amplias y claras, para poder emplearlas con precisión. Creo que se adecuan a nuestro actual modelo educativo, con un enfoque en competencias, algunas propuestas educativas como el aprendizaje significativo, el aprendizaje situado y el constructivismo, entre otras. Conozcamos más acerca de ellas y sigamos trabajando en la transformación de nuestra práctica docente, en beneficio de nuestros alumnos.
Hablar de aprendizaje nos lleva, a muchos, a pensar en ese proceso sólo en términos de logros académicos, pero si profundizamos un poco en la acepción del término y su connotación con el concepto educación, nos damos cuenta que dicha concepción carece de muchos aspectos de suma relevancia en el hecho educativo.
Esa muy común, en muchos ámbitos educativos, considerar que el aprendizaje solamente debe atender a los logros operacionales sin tomar en cuenta el factor social y humano, así como las dimensiones personal y colaborativa. Pienso que, como lo señala Vargas en la lectura, el concepto de aprendizaje, visto sólo desde este enfoque, queda desprovisto del carácter reflexivo y conceptual, concibiendo la capacidad y capacitación como algo orientado únicamente a satisfacer fines operativos y utilitarios.
En cuanto a los contenidos, estos no deben reducirse a unos cuantos, provenientes del exterior, sino al hecho de que el estudiante incorpore nuevos contenidos a su acervo de conocimientos. Y en lo que respecta a las evaluaciones, por lo general los profesores evaluamos acerca de los contenidos de la asignatura, sin considerar los aspectos estructurales y personales logrados por los estudiantes, por lo tanto, como lo comentábamos en los temas de la semana anterior, el aprendizaje debe evaluarse integralmente, considerando todos los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como la identidad personal y el proceso de transformación de los alumnos.
Nuestra participación como docentes es fundamental para proveer a nuestros alumnos de las condiciones que le permitan arribar con éxito a los logros de aprendizaje, creo que una parte de nuestro rol mediador consiste en ello, pero además en evaluar los procesos integral y objetivamente. Es necesario que nuestras concepciones acerca de las diversas teorías y formas de aprendizaje, sean amplias y claras, para poder emplearlas con precisión. Creo que se adecuan a nuestro actual modelo educativo, con un enfoque en competencias, algunas propuestas educativas como el aprendizaje significativo, el aprendizaje situado y el constructivismo, entre otras. Conozcamos más acerca de ellas y sigamos trabajando en la transformación de nuestra práctica docente, en beneficio de nuestros alumnos.
Concepciones de aprendizaje congruentes con el enfoque por competencias
Los conceptos que mejor definen el aprendizaje por competencias, desde mi perspectiva, son las teorías cuya principales ideas extraigo y expongo, por considerar que tienen mayor congruencia con el tema que hoy nos ocupa.
La primera que he considerado es la que se refiere al Aprendizaje significativo, formulado por D. Ausubel, y J. Novak quienes señalan, entre otras cosas de gran relevancia, que las condiciones para que se produzca el aprendizaje son que éste tenga significabilidad lógica, es decir, se puede relacionar con conocimientos previos; significabilidad psicológica, esto es, adecuación al desarrollo del alumno; y una actitud participativa, y motivación.
Otra que me parece muy adecuada a nuestro actual modelo educativo es el Constructivismo, cuyo principal impulsor, J. Piaget, sostiene que los estudiantes construyen su propio conocimiento a través de la interacción constante con el medio, pero los logros de aprendizaje están en función de su capacidad cognitiva, de sus conocimientos previos y de su interacción con el medio. Al igual que en la teoría del aprendizaje significativo, en la del constructivismo se afirma que son fundamentales para el aprendizaje la capacidad cognitiva y los conocimientos previos. Asimismo en ambas se destaca la importancia, en el proceso de aprendizaje, de la interacción con el medio y de que las actividades que desarrollan les resulten motivadoras.
Otra teoría que me parece congruente con el enfoque en competencias es el Socio-constructivismo, basada en muchas de las ideas de Vigotski, cuyas principales características son: interacción social, aquí se otorga una gran importancia a ésta, pues considera al contexto como algo fundamental y al lenguaje como un elemento básico, permitiendo el intercambio de explicaciones, opiniones, argumentaciones, entre estudiantes, y entre estos y sus profesores; aprendizaje colaborativo y situado que considera que el aprendizaje ocurre en un contexto de negociación de significados entre los participantes y plantea que el aula es el campo ideal para que ese intercambio se produzca. Asimismo señala que cada alumno le otorga diferente significado a los mismos materiales, así, el conocimiento es construido según sus saberes, experiencias previas y expectativas.
Yo creo que todas las teorías de aprendizaje, en mayor o menor medida, tienen cabida en el proceso educativo, sin embargo, como lo señalé anteriormente, las que más representan el enfoque por competencias, son las que aquí he descrito. En lo particular, primero consideraba que los postulados del conductismo eran los que más respondían a las necesidades de aprendizaje, después me pareció mejor la tecnología educativa. Considerando las megatendendencias y los futuros escenarios, locales y globales, pienso que el aprendizaje por competencias nos permitirá contribuir de una mejor manera a la formación integral que los nuevos tiempos demandan de nuestros egresados. Lo anterior sin descartar por completo recurrir a formas de aprendizaje sustentadas en las demás teorías, pues en algunas circunstancias y, según la naturaleza de los contenidos, resultarán de gran utilidad.
La primera que he considerado es la que se refiere al Aprendizaje significativo, formulado por D. Ausubel, y J. Novak quienes señalan, entre otras cosas de gran relevancia, que las condiciones para que se produzca el aprendizaje son que éste tenga significabilidad lógica, es decir, se puede relacionar con conocimientos previos; significabilidad psicológica, esto es, adecuación al desarrollo del alumno; y una actitud participativa, y motivación.
Otra que me parece muy adecuada a nuestro actual modelo educativo es el Constructivismo, cuyo principal impulsor, J. Piaget, sostiene que los estudiantes construyen su propio conocimiento a través de la interacción constante con el medio, pero los logros de aprendizaje están en función de su capacidad cognitiva, de sus conocimientos previos y de su interacción con el medio. Al igual que en la teoría del aprendizaje significativo, en la del constructivismo se afirma que son fundamentales para el aprendizaje la capacidad cognitiva y los conocimientos previos. Asimismo en ambas se destaca la importancia, en el proceso de aprendizaje, de la interacción con el medio y de que las actividades que desarrollan les resulten motivadoras.
Otra teoría que me parece congruente con el enfoque en competencias es el Socio-constructivismo, basada en muchas de las ideas de Vigotski, cuyas principales características son: interacción social, aquí se otorga una gran importancia a ésta, pues considera al contexto como algo fundamental y al lenguaje como un elemento básico, permitiendo el intercambio de explicaciones, opiniones, argumentaciones, entre estudiantes, y entre estos y sus profesores; aprendizaje colaborativo y situado que considera que el aprendizaje ocurre en un contexto de negociación de significados entre los participantes y plantea que el aula es el campo ideal para que ese intercambio se produzca. Asimismo señala que cada alumno le otorga diferente significado a los mismos materiales, así, el conocimiento es construido según sus saberes, experiencias previas y expectativas.
Yo creo que todas las teorías de aprendizaje, en mayor o menor medida, tienen cabida en el proceso educativo, sin embargo, como lo señalé anteriormente, las que más representan el enfoque por competencias, son las que aquí he descrito. En lo particular, primero consideraba que los postulados del conductismo eran los que más respondían a las necesidades de aprendizaje, después me pareció mejor la tecnología educativa. Considerando las megatendendencias y los futuros escenarios, locales y globales, pienso que el aprendizaje por competencias nos permitirá contribuir de una mejor manera a la formación integral que los nuevos tiempos demandan de nuestros egresados. Lo anterior sin descartar por completo recurrir a formas de aprendizaje sustentadas en las demás teorías, pues en algunas circunstancias y, según la naturaleza de los contenidos, resultarán de gran utilidad.
sábado, 10 de enero de 2009
El Entorno
El CBTis 23 se ubica en la ciudad de Zacatecas, capital del Estado y cabecera del municipio del mismo nombre. El plantel está situado en una metrópoli de tamaño medio, su zona de influencia comprende también algunas comunidades rurales. Las actividades que se desarrollan, en orden de prioridad se describen a continuación.
El comercio y los servicios. Estos son los de mayor cobertura, pues más del 70% de la PEA se dedica a estas actividades en el municipio. La actividad comercial, incluye tanto a la formal como a la informal, en diversos giros y tipos de locales comerciales como tiendas, plazas comerciales, mercados, etc. Asimismo en la modalidad ambulante, cuyos indicadores varían según la temporada. Con respecto a los servicios existen los públicos de transporte, teléfono, agua, electricidad, y privados como televisión por cable, cines, mensajería, hoteles, etc.
La industria. La actividad industrial incluye al 21.3% de la población económicamente activa. Los productos que se generan son: alimentos, bebidas y tabaco; textil y del vestido; de la madera; del papel; productos derivados del petróleo y del carbón; de productos minerales, y de la construcción.
Agricultura y ganadería. El 2.49% de la población económicamente activa se dedica a la agricultura y ganadería. Los principales cultivos son frijol chile y avena. El principal ganado que se produce es bovino, porcino y ovino.
Con respecto a las características de ocupación de los familiares de mis estudiantes, se tiene que el 30% de los casos se dedican a labores agrícolas y de ganadería; el 6% se dedica a actividades industriales; y el 64% desarrollan actividades en el comercio o los servicios. Cabe hacer notar que la mayoría de los estudiantes que provienen del sector rural colaboran en trabajos agrícolas y ganaderos durante los fines de semana y en vacaciones. En una pequeña proporción, los alumnos radicados en la zona urbana, participan en actividades industriales, comerciales y de servicios.
En relación a la salud sexual y reproductiva de los estudiantes, en los últimos tres años no se han dado deserciones causadas por situaciones de embarazo, aunque sí ha ocurrido este fenómeno, pues se han presentado tres casos en el período citado, pero las alumnas no han abandonado los estudios. Al respecto, tanto el plantel como algunas instituciones públicas del ramo, ofrecen servicios de atención a la salud y desarrollo de los jóvenes y se trabaja en diversas campañas de orientación y prevención.
En lo que se refiere al ambiente escolar, se puede mencionar que se han presentado, en tres años, dos casos de deserción causados por violencia generada entre los alumnos; tres casos de violencia contra alumnas; y 14 casos de conflicto en la relación alumno-profesor.
En el rubro de los bienes culturales y recreativos, en virtud de la ubicación del plantel y su zona de influencia, se puede afirmar que existen suficientes servicios y programas culturales, de entretenimiento y deportivos.
En el tema de la inseguridad, aunque ésta aún no se observa en proporciones alarmantes en el entorno, no se está exento de lo que ocurre en él contexto nacional. No se han conocido casos de alumnos que hayan delinquido, o acciones de este tipo ocurridas dentro de las instalaciones escolares, sin embargo, a nivel estatal y municipal, con frecuencia los medios de comunicación informan de algunos hechos de narcotráfico y otras acciones delictivas.
El deterioro ambiental, como en toda metrópoli, se registra acumulación de basura en algunas zonas; contaminación auditiva provocada por el transporte urbano y el ferrocarril; y contaminación del aire provocado por el tránsito vehicular público y privado.
Los alumnos del CBTis 23 son en su mayoría de un nivel socioeconómico medio bajo, en virtud de los bajos índices de desarrollo y crecimiento económico de la región, así como a las características de capacitación para el trabajo y formación académica de los padres o tutores de la mayor parte de los jóvenes.
Las condiciones económicas de los estudiantes repercuten en su desempeño escolar, pues muchas veces estas, aunadas a otras como el inadecuado manejo de su sexualidad, su percepción de un mal ambiente escolar, y la afiliación a grupos con hábitos nocivos, se traducen en fracaso escolar.
Considero que los problemas o situaciones susceptibles de ser modificados y que se pueden trabajar en el contexto de las asignaturas que se relacionen con dichos temas, mediante un proyecto educativo en el modelo de la RIEMS, son: el que se refiere a los servicios de agua luz y transporte, mediante proyectos de investigación encontrando su relación con los recursos renovables y no renovables y con el desarrollo sustentable; el que trata de la salud sexual y reproductiva de los jóvenes implementando programas que tengan como fin intensificar la atención y el seguimiento de los casos de riesgo, e incrementar los programas de información y orientación en temas sexuales, consecuencias de embarazos tempranos, propiciando que los jóvenes tengan participación activa en las diversas actividades como concursos debates y foros; el que trata del mejoramiento del ambiente escolar, programando, en coordinación con las áreas responsables, actividades que se orienten al análisis de la información derivada de la aplicación de cuestionarios del programa CONSTRUYE-T y participar en la toma de decisiones para el apoyo a los alumnos que se encuentren en situación de riesgo; En el rubro de los bienes culturales y recreativos propiciar que se creen diversos clubes culturales y deportivos y se incrementen las visitas a sitios de interés culturales y artístico; en relación al deterioro ambiental motivar a una mayor participación de los jóvenes en el fomento al cuidado del medio ambiente promoviendo la reducción en la emisión de contaminantes, los ruidos excesivos y el uso indiscriminado de anuncios publicitarios.
Los saberes de mis estudiantes en materia de tecnologías de la información son diversos: Son expertos en el uso de Internet comunicándose por correo electrónico, chateando, buscando y bajando música e información relativa a trabajos, tareas escolares. Asimismo acceden a la red para bajar fotos de temas diversos, observar videos, y realizar búsquedas relacionadas con cuestiones culturales. Saben crear páginas Web, metroflogs y cuentas de correo electrónico; solucionan problemas personales de software o hardware a través de asistencia técnica y ejecutan juegos en línea.
Las características de los estudiantes de mi plantel, en cuanto a formas de comunicación dominantes, características psicopedagógicas, y relación maestro-estudiantes, se pueden resumir de la siguiente forma: Una de las principales formas de comunicación de mis alumnos es a través de mensajes gráficos ya sea en forma legible o del tipo graffiti, los cuales plasman en cualquier espacio disponible: baños, pasillos cafetería, mobiliario, y otros. Con este tipo de expresiones tratan de manifestar inconformidades, inquietudes, propuestas, rebeldía, alegrías, gustos, tristezas, etc.; en materia psicopedagógica los estudiantes de mi plantel, como muchos de los jóvenes en esa etapa de transición de su vida, empiezan a adquirir una forma de pensar de tipo formal con la cual pueden razonar e ir más allá de las experiencias concretas, desarrollan su capacidad crítica, piensan en valores y consecuencias a largo plazo, disfrutan de la capacidad de reflexionar y explorar sus sentimientos y pensamientos, asumiendo posiciones propias. Asimismo están desarrollando la capacidad de analizar experiencias, sacar conclusiones y tener una conciencia más realista.
Las relaciones maestro - estudiante, en términos generales, en mi centro escolar, las considero buenas, en mi caso particular los resultados del instrumento aplicado en su oportunidad, indicaron relaciones muy cordiales con mis alumnos, aunque he presenciado en el ámbito escolar conflictos entre alumnos y algunos compañeros maestros.
Agradezco la colaboración de mis compañeras:
L.C. Dora María Carrillo Gálvez, Jefe del departamento de Servicios Escolares
T.S. Laura Elena González Sánchez, Trabajadora Social y encargada de la Oficina de Orientación Educativa.
El comercio y los servicios. Estos son los de mayor cobertura, pues más del 70% de la PEA se dedica a estas actividades en el municipio. La actividad comercial, incluye tanto a la formal como a la informal, en diversos giros y tipos de locales comerciales como tiendas, plazas comerciales, mercados, etc. Asimismo en la modalidad ambulante, cuyos indicadores varían según la temporada. Con respecto a los servicios existen los públicos de transporte, teléfono, agua, electricidad, y privados como televisión por cable, cines, mensajería, hoteles, etc.
La industria. La actividad industrial incluye al 21.3% de la población económicamente activa. Los productos que se generan son: alimentos, bebidas y tabaco; textil y del vestido; de la madera; del papel; productos derivados del petróleo y del carbón; de productos minerales, y de la construcción.
Agricultura y ganadería. El 2.49% de la población económicamente activa se dedica a la agricultura y ganadería. Los principales cultivos son frijol chile y avena. El principal ganado que se produce es bovino, porcino y ovino.
Con respecto a las características de ocupación de los familiares de mis estudiantes, se tiene que el 30% de los casos se dedican a labores agrícolas y de ganadería; el 6% se dedica a actividades industriales; y el 64% desarrollan actividades en el comercio o los servicios. Cabe hacer notar que la mayoría de los estudiantes que provienen del sector rural colaboran en trabajos agrícolas y ganaderos durante los fines de semana y en vacaciones. En una pequeña proporción, los alumnos radicados en la zona urbana, participan en actividades industriales, comerciales y de servicios.
En relación a la salud sexual y reproductiva de los estudiantes, en los últimos tres años no se han dado deserciones causadas por situaciones de embarazo, aunque sí ha ocurrido este fenómeno, pues se han presentado tres casos en el período citado, pero las alumnas no han abandonado los estudios. Al respecto, tanto el plantel como algunas instituciones públicas del ramo, ofrecen servicios de atención a la salud y desarrollo de los jóvenes y se trabaja en diversas campañas de orientación y prevención.
En lo que se refiere al ambiente escolar, se puede mencionar que se han presentado, en tres años, dos casos de deserción causados por violencia generada entre los alumnos; tres casos de violencia contra alumnas; y 14 casos de conflicto en la relación alumno-profesor.
En el rubro de los bienes culturales y recreativos, en virtud de la ubicación del plantel y su zona de influencia, se puede afirmar que existen suficientes servicios y programas culturales, de entretenimiento y deportivos.
En el tema de la inseguridad, aunque ésta aún no se observa en proporciones alarmantes en el entorno, no se está exento de lo que ocurre en él contexto nacional. No se han conocido casos de alumnos que hayan delinquido, o acciones de este tipo ocurridas dentro de las instalaciones escolares, sin embargo, a nivel estatal y municipal, con frecuencia los medios de comunicación informan de algunos hechos de narcotráfico y otras acciones delictivas.
El deterioro ambiental, como en toda metrópoli, se registra acumulación de basura en algunas zonas; contaminación auditiva provocada por el transporte urbano y el ferrocarril; y contaminación del aire provocado por el tránsito vehicular público y privado.
Los alumnos del CBTis 23 son en su mayoría de un nivel socioeconómico medio bajo, en virtud de los bajos índices de desarrollo y crecimiento económico de la región, así como a las características de capacitación para el trabajo y formación académica de los padres o tutores de la mayor parte de los jóvenes.
Las condiciones económicas de los estudiantes repercuten en su desempeño escolar, pues muchas veces estas, aunadas a otras como el inadecuado manejo de su sexualidad, su percepción de un mal ambiente escolar, y la afiliación a grupos con hábitos nocivos, se traducen en fracaso escolar.
Considero que los problemas o situaciones susceptibles de ser modificados y que se pueden trabajar en el contexto de las asignaturas que se relacionen con dichos temas, mediante un proyecto educativo en el modelo de la RIEMS, son: el que se refiere a los servicios de agua luz y transporte, mediante proyectos de investigación encontrando su relación con los recursos renovables y no renovables y con el desarrollo sustentable; el que trata de la salud sexual y reproductiva de los jóvenes implementando programas que tengan como fin intensificar la atención y el seguimiento de los casos de riesgo, e incrementar los programas de información y orientación en temas sexuales, consecuencias de embarazos tempranos, propiciando que los jóvenes tengan participación activa en las diversas actividades como concursos debates y foros; el que trata del mejoramiento del ambiente escolar, programando, en coordinación con las áreas responsables, actividades que se orienten al análisis de la información derivada de la aplicación de cuestionarios del programa CONSTRUYE-T y participar en la toma de decisiones para el apoyo a los alumnos que se encuentren en situación de riesgo; En el rubro de los bienes culturales y recreativos propiciar que se creen diversos clubes culturales y deportivos y se incrementen las visitas a sitios de interés culturales y artístico; en relación al deterioro ambiental motivar a una mayor participación de los jóvenes en el fomento al cuidado del medio ambiente promoviendo la reducción en la emisión de contaminantes, los ruidos excesivos y el uso indiscriminado de anuncios publicitarios.
Los saberes de mis estudiantes en materia de tecnologías de la información son diversos: Son expertos en el uso de Internet comunicándose por correo electrónico, chateando, buscando y bajando música e información relativa a trabajos, tareas escolares. Asimismo acceden a la red para bajar fotos de temas diversos, observar videos, y realizar búsquedas relacionadas con cuestiones culturales. Saben crear páginas Web, metroflogs y cuentas de correo electrónico; solucionan problemas personales de software o hardware a través de asistencia técnica y ejecutan juegos en línea.
Las características de los estudiantes de mi plantel, en cuanto a formas de comunicación dominantes, características psicopedagógicas, y relación maestro-estudiantes, se pueden resumir de la siguiente forma: Una de las principales formas de comunicación de mis alumnos es a través de mensajes gráficos ya sea en forma legible o del tipo graffiti, los cuales plasman en cualquier espacio disponible: baños, pasillos cafetería, mobiliario, y otros. Con este tipo de expresiones tratan de manifestar inconformidades, inquietudes, propuestas, rebeldía, alegrías, gustos, tristezas, etc.; en materia psicopedagógica los estudiantes de mi plantel, como muchos de los jóvenes en esa etapa de transición de su vida, empiezan a adquirir una forma de pensar de tipo formal con la cual pueden razonar e ir más allá de las experiencias concretas, desarrollan su capacidad crítica, piensan en valores y consecuencias a largo plazo, disfrutan de la capacidad de reflexionar y explorar sus sentimientos y pensamientos, asumiendo posiciones propias. Asimismo están desarrollando la capacidad de analizar experiencias, sacar conclusiones y tener una conciencia más realista.
Las relaciones maestro - estudiante, en términos generales, en mi centro escolar, las considero buenas, en mi caso particular los resultados del instrumento aplicado en su oportunidad, indicaron relaciones muy cordiales con mis alumnos, aunque he presenciado en el ámbito escolar conflictos entre alumnos y algunos compañeros maestros.
Agradezco la colaboración de mis compañeras:
L.C. Dora María Carrillo Gálvez, Jefe del departamento de Servicios Escolares
T.S. Laura Elena González Sánchez, Trabajadora Social y encargada de la Oficina de Orientación Educativa.
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